Pour la classe

La plateforme de partage des outils pédagogiques du projet Cap sur les sciences marines

Plaquette du projet
Bienvenue aux enseignants et aux élèves des classes participant au projet "Cap sur les sciences marines". Cette plateforme est destinée à recueillir toutes les informations qui seront nécessaires au suivi pédagogique du programme de médiation scientifique. En plus d'être un espace de documentation, il est aussi un espace de co-construction. Je vous invite à contribuer à cette page en double cliquant sur ce présent texte pour l'enrichir. Également, et plus simplement, vous pouvez enrichir les données en contribuant aux différents outils numériques présents sur cette page.





image phaeodactylumtricornutum_7171334.png (38.4kB)

Le plancton

Explorer l'invisible qui pourtant a une place cruciale dans nos écosystèmes. A ce propos le plancton est-il réellement défini comme "de petite taille" ? Comment l'observer ? Comment le caractériser ? Quel est son rôle ?

0. Prérequis


  • PC + Câble VGA ;
  • Rallonge et multi-prise ;
  • Globe terrestre ;
  • Feuilles d'Ă©tiquettes autocollantes ;
  • Feuilles A4 vierges ou de brouillon ;
  • Feutres larges (marqueur);
  • Bouts de laines, ficelles ou de cordages ;
  • Installer le globe terrestre au centre, l'allumer ;
  • Imprimer en couleur et en 1 exemplaire :
    • Des photos qui marquent des temps charnières de la vie professionnelle de l'animateur.ice.
  • Imprimer en noir et blanc et en 1 exemplaire :
    • Le script pour le retour au calme ;
    • Ce dĂ©roulĂ©.


1/ Introduction (commune à toutes les thématiques)


1.1 Se présenter

Timing
10 minutes (0h00 - 0h10)

Disposition
  • Les chaises en cercle sans table;
  • L'animateur.ice prend la parole ;

Matériel
Des photos plastifiées
  • Je suis océanographe : C'est-Ă -dire que je m'intĂ©rèsse Ă  l'Ă©tude les ocĂ©ans.
  • "Océanographe", ne dĂ©signe pas uniquement les scientifiques (8 ans d'Ă©tudes après le bac) mais bel et bien tout un panel de mĂ©tiers divers qui s'intĂ©rèssent aux sciences de la mer.
  • Pour ma part, je suis modestement technicien.
    • Ce mĂ©tier ne me plaisait pas car j'avais besoin d'inventer, de crĂ©er.
    • Quand on est technicien de laboratoire ou d'expĂ©dition on nous demande de rĂ©flĂ©chir Ă  mettre en pratique des expĂ©riences. J'avais envie d'aller plus loin... Mais les Ă©tudes acadĂ©miques n'Ă©taient pas faites pour moi.
    • Depuis longtemps, je m'intĂ©rèsse Ă  l'Ă©ducation, j'ai donc liĂ© les deux en bifurquant vers l'education Ă  l'environnement marin.
Faire défiler des photos imprimées en couleur : Arctique, Intechmer, Exocéan, KOSMOS, remorque atelier...



1.2 Energiser le groupe

Timing
10 minutes (0h10 - 0h20)

Disposition
En cercle debout

Brise-glace ?
  • Courte animation pour dynamiser le groupe.



1.3 Etude des représentations relative Ă  la mer et Ă  l'OcĂ©an

Timing
1heure (0h20 - 1h20)

Disposition
  • Les chaises en cercle sans table ;
  • L'animateur.ice introduit l'atelier, pose le cadre de bienveillance ;

Matériel
  • Chaque Ă©lève doit sortir un crayon et un support (livre, planche...)
  • Distribuer un tableau Q-sort par Ă©lève ;
  • Distribuer un tableau de rĂ©ponse par Ă©lève (dans un premier temps le personel puis le collectif dans un second).
Q-sort
  • Les Ă©lèves ont 15 min pour lire les phrases contenues dans le tableau (Q-sort) et complĂ©ter le tableau individuel (en ne renseignant uniquement les numĂ©ros d'affirmations).
    • DĂ©finir le cadre :
      • Ce n'est pas une Ă©valuation, ce n'est pas notĂ©.
  • Puis (20 min) en petit groupe pour Ă©changer et identifier les phrases avec lesquelles ils sont tous en accord et les phrases sur lesquelles il y a des dĂ©saccords. Ils devront complĂ©ter ensemble le tableau correspondant Ă  l'Ă©change de groupe.
    • DĂ©finir le cadre :
      • Faire les groupes plutĂ´t en fonction des affinitĂ©s.
      • Mettez vous en groupe de 5 ou 6.
      • Introduire un bâton de parole dans chaque groupe. L'objectif en 20min est que tout le monde ait parlĂ©. Ne peut parler que la personne qui a entre les mains le bâton.
      • Introduire le rĂ´le du scribe pour remplir le tableau.
  • Enfin (25 min) on fait le tableau des scores. A la suite duquel l'animateur.ice pourra si iel le souhaite formuler quelques commentaires non jugeant pour mettre en lumière les divergences et les consensus.
    • Laisser s'exprimer les groupes qui le souhaiteraient sur les phrases qui font le plus dĂ©bat.
    • A l'animateur.ice d'apporter des clĂ©s, des chiffres et des regards rationnels.




1.4 Ouverture sur les sciences

Timing
10 minutes (1h20 - 1h30)

Disposition
  • Les chaises en cercle sans table ;
  • PlĂ©nière de l'animateur.ice ;

Matériel
  • Une publication scientifique imprimĂ©e.
  • Vous avez fait l'expĂ©rience de la recherche, la recherche de consensus. Une recherche que les acteur.ice.s de la science s'adonnent par le dĂ©bat et la publication. Si une chose est dite par une seule personne elle a moins de valeur que si elle a Ă©tĂ© dite, redite, citĂ©e, recitĂ©e et validĂ©e.
  • Faire la diffĂ©rence entre un rĂ©sultat scientifique et une connaissance scientifique qui fait consensus.
  • Comment est construit le savoir scientifique ?
    • a. Un laboratoire :L'hypothèse, l'expĂ©rience, le rĂ©sultat. Faire circuler une publication scientifique en Anglais. Il conviendra de rassurer les Ă©lèves qui verbaliseraient le fait que l'article est en Anglais.
    • b. Une communautĂ© d'acteur.ice.s de la sciences La recherche du consensus entre les paires.
  • Comment la divergence peut subsister dans la science ?



2/ Transition (voyage sous-marin)

Timing
5 minutes (1h30 - 1h35)

Disposition
  • Les chaises en cercle sans table ;
  • L'animateur.ice prend la parole ;
Retour au calme par la respiration
  • Respiration calme et guidĂ©e par la voix.
    • Visualiser les vagues, caler sa respiration sur les vagues qui dĂ©ferlent.
    • Plonger sous l'eau, visualiser des animaux marins, le monde sous-marin.
    • De quoi se nourrissent ces animaux ?



3/ Identifier le Plancton


Timing
15 minutes (1h35 - 1h50)

Disposition
  • Les chaises en cercle sans table ;
  • L'animateur.ice prend la parole ;

Matériel
  • Feuilles A4 de brouillon ;
  • Feutre large ;
  • Bouts de cordes, ficelles ou laine ;
Remonter la chaine alimentaire
  • Lister 6 espèces marines.
    • Qui me donne un animal ou un vĂ©gĂ©tal qui vit dans ou Ă  proximitĂ© de la mer, les ocĂ©ans ?
    • Demmander Ă  l'Ă©lève qui l'a nommĂ© de le noter en grand sur une feuille A4 au feutre, puis de le dĂ©poser sur le sol.
  • Qui mange quoi ?
    • Si un animal en mange un dĂ©jĂ  Ă©crit, donner une ficelle Ă  l'Ă©lève et lui proposer de relier les deux feuilles correspondantes.
    • Si l'espèce n'y est pas encore, l'ajouter.
    • On devrait arriver Ă  un tout nommĂ© "Plancton".
    • Attention Ne pas le dĂ©finir ici.
  • Demander ce qu'est le plancton. Noter ce qui est dit sans commenter.





4/ Conclusion


Timing
5 minutes (1h50 - 1h55)

Disposition
  • Les chaises en cercle sans table ;
  • L'animateur.ice montre le wiki au vidĂ©o-projecteur ;

Matériel
  • PC ;
  • VidĂ©o-projecteur ;
Se questionner pour la prochaine fois
  • Demander Ă  la classe supervisĂ©e par l'enseignant.e de remplir le formulaire en ligne.
  • Donner le lien.
  • Se poser les questions et rĂ©pondre en collectif (une rĂ©ponse par classe) :
    • Votre dĂ©finition du "plancton";
    • Comment le capturer ?
    • Comment l'observer ?


0. Prérequis





1/ Introduction

1.1 Lecture des représentations

Timing
10 minutes (0h00 - 0h10)

Disposition
  • Assis devant une table ou un ilot ;
  • Etape en plĂ©nière avec interactions ;
Mise en evidence des représentations
(Questions Ă  laisser en suspent sans valider)
  • C'est quoi le plancton ?
    • Ecoute des hypothèses Ă©mises,
    • Si pas de rĂ©ponse claire, poser la question : A quel moment vous en avez entendu parler ?
    • "Les baleines les mangent !" "C'est des organismes tout petits"
  • A quoi cela peut bien servir ?
    • "A nourrir les baleines ?"
    • Les baleines seulement ? Qui d'autre ?
  • Ce n'est que de la nourriture ?
  • Connaissez-vous un autre rĂ´le du plancton ?

Aucun résultat

1.2 Par opposition au Necton

Timing
15 minutes (0h10 - 0h25)

Disposition
  • Assis devant une table ou en ilot ;
  • Etape en plĂ©nière avec interactions ;
  • L'animateur.ice se saisit d'un feutre et dessine au tableau.
Pose des premiers éléments théorique
  • Au tableau tracer 2 colonnes, les intituler respectivements : "Plancton" et "Necton"
  • Dire : "Les organismes vivants qui vivent dans la colonne d'eau (non fixĂ©s sur le fond) peuvent tous ĂŞtre classĂ©s selon 2 catĂ©gories. Le "Plancton" et le "Necton"."
  • Ne pas dĂ©finir ces termes pour le moment
  • Initier une classification
    • Demander aux Ă©lèves de lister (Ă  l'oral) des organismes qui vivent dans la colonne d'eau.
    • Pour chaque nom, l'inscrire dans le tableau en fonction de si c'est un "plancton" ou un "necton".
    • A ce stade beaucoup d'organismes seront dans le "necton" car ils peuvent se mouvoir face aux courants.
    • Si la mĂ©duse est mentionnĂ©e, la placer dans le "plancton".
  • Indiquer que l'objet de la sĂ©ance sera d'observer du plancton. L'objectif sera de le dĂ©finir en cherchant les diffĂ©rences avec les organismes qui sont catĂ©gorisĂ©s comme necton.

1.3 Identifier une méthode de capture

Timing
15 minutes (0h25 - 0h40)

Disposition
  • Assis devant une table ou un ilot ;
  • Etape en plĂ©nière avec interactions ;
  • L'animateur.ice se saisit d'un feutre et dessine au tableau.
  • Avant de pouvoir observer il faut prĂ©lever :
  • A l'Ă©tape prĂ©cĂ©dente il a Ă©tĂ© dit que le plancton se trouve dans la colonne d'eau et non sur le fond.
    • Dessiner la surface de l'OcĂ©an, et le fond.
    • ReprĂ©senter par des petits ronds (de diffĂ©rentes tailles) le plancton dans la colonne d'eau.
  • Maintenant, je fais comment pour le capturer et l'apporter ici ?
    • RĂ©partir sur le bureau des images reprĂ©sentants des objets.
    • Demander aux Ă©lèves de prendre chacun.e un objet qui lui permettra de prĂ©lever du plancton.
    • Comment sĂ©parer le plancton de l'eau ?
  • Au tableau montrer que la passoire n'attrapera que les gros individus.
  • Le filet permettra de capturer des organismes plus petits
  • Montrer un morceau de filet au microscope.
  • Expliquer comment fonctionne le filet Ă  plancton.
  • Sortir l'Ă©chantillon.

2/ Instrument embarqué

Timing
15 minutes (0h40 - 0h55)

Disposition
  • En plĂ©nière

  • sortir le planktoscope ;
  • VoilĂ  ce que l'on a fabriquĂ© et qui est embarquĂ© Ă  bord du Marama et de Perak Ta.
  • Faire une dĂ©monstration, lancer une acquisition.

3/ Observer

Timing
45 minutes (0h55 - 1h40)

Disposition
  • Assis devant une table ou un ilot ;
  • 5 groupes d'Ă©lèves ;

Matériel
Parmi les 5 ilôts, deux d'entre-eux seront équipés de microscopes, PC et tout le matériel d'observation microscopique.
Les autres tables devront trier les vignettes de plancton et les disposer dans le tableau d'identification rapide et Ă©crire ses observations dans dodoc.
Sur chacune des tables disposer un tableau d'identification du plancton.
a. Caractériser, trier les espèces
  • Chaque groupe a sur la table des vignettes de planctons.
  • Les Ă©lèves doivent se rĂ©partir le travail pour observer en dĂ©tail chacune des vignettes.
  • RĂ©aliser un dessin scientifique. Qu'est ce qui diffĂ©rencie chaque organisme du Necton selon toi ?
  • Faire collectivement des catĂ©gories, regrouper les organismes ensemble ;
  • Tout devra ĂŞtre Ă©cris sur dodoc au moyen des PC
  • L'animateur.ice passera pour prendre les photos des classements.

b. Observation au microscope
Dans le cas où la pêche au plancton aura été bonne le matin, il sera possible de l'observer au microscope.
  • Un microscope par table avec quelques cellules Ă  observer.
  • DĂ©poser une goutte d'eau dans une boite de pĂ©tris.
  • Prendre des photos des diffĂ©rents organismes prĂ©sents. Essayer de les classifier Ă  l'aide du tableau de classification.
  • Noter via dodoc les observations faites.

4/ DĂ©finition

Timing
10 minutes (1h40 - 1h50)

Disposition
  • En plĂ©nière ;
  • Qu'avez-vous remarquĂ© ? C'est quoi le Plancton ?
    • Il n'a pas de quoi se dĂ©placer efficacement contre le courant.
  • Le plancton : "Tous les organismes vivants qui ne peuvent se dĂ©placer contre les courants"
  • Ce n'est donc ni uniquement des petits organismes, ni uniquement des vĂ©gĂ©taux ou des animaux.
  • Le plancton, c'est la base de la chaine alimentaire mais aussi une nurserie.

5/ Instrument embarqué

Timing
15 minutes (1h50 - 2h05)

Disposition
  • En plĂ©nière

  • On regarde les quelques images que le planktoscope Ă  produit.

Prérequis

  • VidĂ©o-projecteur avec connectique et câble VGA (ou PC connectĂ© Ă  internet et vidioprojecteur HDMi).
  • Disposition de la classe en ilots de 4 ou 5 Ă©lèves ;
  • TĂ©lĂ©charger et imprimer les documents suivants :




1/ Introduction

1.1. RĂ©activations

Timing
10 minutes (0h00 - 0h10)

Disposition
Aucune disposition particulière
  • Demander aux Ă©lèves ce qu'ils ont retenus de la dernière fois.
    • Qu'est-ce qui diffĂ©rencie le plancton du necton ?
    • Qu'est-ce que le plancton ?
    • Comment est prĂ©levĂ© le plancton ?


1.2 Classification du plancton

Timing
30 minutes (0h10 - 0h40)

Disposition
Les élèves sont debout
  • Distribuer Ă  chaque Ă©lève, une image face cachĂ©, parmis ces vignettes
  • Les Ă©lèves n'ont pas le droit de regarder leur image.
  • On se met en circulation dans le fond de la classe. L'animateur.ice, claque des mains Ă  ce moment, les Ă©lèves doivent s'arrĂŞter face Ă  un autre Ă©lève, lui montrer son image et lui poser une ou plusieurs questions comme par exemple :
    • Quelle est la forme gĂ©nĂ©rale de l'individu ?
    • Mon individu ressemble t-il Ă  un objet courant ?
    • Mon individu semble t-il encapsulĂ© dans une "coquille" ou une "carapace"
    • Mon individu a-t-il des yeux ?
    • ...
  • Indiquer et expliquer aux Ă©lèves que les critères de tailles et de couleur ne pouvant pas ĂŞtre Ă©valuĂ©s ici, ne permettront pas de classifier.

  • Au tableau projeter les diffĂ©rentes catĂ©gories d'organismes prĂ©sents dans le plancton.
    • Plancton vĂ©gĂ©tal (phytoplancton) : DiatomĂ©e, DinoflagellĂ©, Radiolaire
    • Plancton animal (zooplancton) : Cnidaire, CrustacĂ©s,
image Boite_tri_plancton.png (0.1MB)
  • AusitĂ´t qu'un Ă©lève pense savoir oĂą poser sa photo il s'avance au tableau et l'accroche Ă  l'aide d'un aimant.
image Boite_tri_plancton_corrige.png (0.7MB)


2/ Observations et analyses des images

Timing
40 min (0h40 - 1h20)

Disposition
Assis en ilot avec un pc par table
  • Sur chaque ordinateur, on aura ouvert un onglet (diffĂ©rent par ordinateur) de ce tableur situĂ© sur un drive.
  • Chacun des Ă©lèves doit en consulter le contenu et en caractĂ©riser les images.
  • Ils devront ensemble, complĂ©ter un tableur questionnant sur :
    • Les diffĂ©rentes catĂ©gories d'organismes qui peuvent ĂŞtre prĂ©sentes dans l'Ă©chantillon (une aide sera projetĂ©e au tableau).
    • Les caractèrent qui permettent d'identifier ces diffĂ©rentes catĂ©gories.
    • Autres Ă©lĂ©ments.
  • Pour chaque individu ils devront modifier les menus dĂ©roulants du tableur.

Voir en plein Ă©cran



3/ Conclusion

Timing
10 minutes (1h10 - 1h30)

Disposition
  • En Ă©quipes
  • Restitutions des groupes
  • L'animateur.ice pointe les observations et les catĂ©gorisent sur la carte.

4/ Lancement des préparations de restitutions


Timing
30 minutes (1h30 - 2h)

Disposition
  • En Ă©quipes
  • De quoi va t-on parler aux autres classes ?
  • Comment l'expliquer ? L'illustrer ?
  • Qu'est ce qui est important de retenir ?
  • Faire des Ă©quipes et rĂ©partir le travail